Estilos de aprendizaje: qué son los tipos de aprendizaje en el aula y ejemplos prácticos

Los estilos y los tipos de aprendizaje son esenciales para entender cómo cada persona recibe, procesa y retiene la información. Reconocer que no todos aprendemos de la misma manera es clave para adaptar las metodologías educativas a esas necesidades y preferencias. En nuestro centro educativo, Juan XXIII Zaidín, nos comprometemos a implementar una variedad de estrategias que respeten y potencien estos diferentes estilos de aprendizaje. Este enfoque no solo enriquece la experiencia educativa de nuestro alumnado, sino que también optimiza su proceso de aprendizaje y lo prepara mejor para los desafíos del futuro.

A continuación exploraremos los distintos tipos y estilos de aprendizaje que conviene tener en cuenta en toda metodología educativa, con ejemplos de aula en Primaria y en Secundaria, para lograr un ambiente de aprendizaje lo más inclusivo y efectivo posible.

En resumen: los estilos de aprendizaje describen cómo prefiere aprender cada persona (por ejemplo, de forma visual, auditiva o kinestésica, o con los cuatro perfiles de Kolb y de Honey y Alonso); los tipos de aprendizaje describen de qué manera se aprende (por descubrimiento, de forma significativa, cooperativa, por observación…). En este artículo encontrarás 18 tipos de aprendizaje con su definición, un ejemplo de aula y una idea práctica para Primaria y ESO, además de cómo identificar los estilos y cómo trabajarlos en clase.

Qué son los estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son las diferentes maneras en las que las personas procesan y asimilan la información durante su aprendizaje. Reflejan las preferencias individuales y los métodos que cada persona utiliza para recibir y retener conocimientos. Desde el enfoque visual, donde predominan las imágenes y los diagramas, hasta el enfoque kinestésico, que se basa en la acción y la experiencia directa, cada estilo tiene características propias que pueden influir en cómo un alumno o una alumna entiende y aplica lo que aprende.

Lo habitual es que una misma persona combine varios estilos según la materia, la edad y el momento, por eso conviene presentar los contenidos de más de una manera. Más abajo explicamos los modelos más conocidos: el visual, auditivo y kinestésico, el ciclo de Kolb y los cuatro estilos de Honey y Alonso.

Qué son los tipos de aprendizaje

Los tipos de aprendizaje describen las diversas metodologías y procesos a través de los cuales se puede adquirir conocimiento. A diferencia de los estilos de aprendizaje, que se centran en cómo prefieren las personas recibir y procesar la información, los tipos de aprendizaje se refieren a la naturaleza del aprendizaje mismo: el aprendizaje observacional, en el que se imitan comportamientos vistos en otras personas, o el aprendizaje explícito, que requiere conciencia y deliberación por parte del alumnado.

	Estilos de aprendizaje	Tipos de aprendizaje
Qué describen	Las preferencias de cada persona al recibir y procesar la información	Los procesos o modos mediante los que se aprende
En qué se centran	En el alumno o la alumna	En el proceso y en la metodología
Ejemplos	Visual, auditivo, kinestésico; activo, reflexivo, teórico, pragmático	Significativo, por descubrimiento, cooperativo, observacional, memorístico…
Para qué sirven en el aula	Para variar la forma de presentar y de practicar los contenidos	Para elegir la actividad adecuada al objetivo de cada sesión

Dada la complejidad de esta temática, las múltiples teorías y las muchas clasificaciones existentes, en este artículo intentaremos simplificar el enfoque, sin hacer distinción específica entre estilos de aprendizaje y tipos de aprendizaje.

¿Cuántos tipos de aprendizaje hay?

No hay una cifra oficial: depende de la clasificación que se utilice. En la divulgación en español es habitual hablar de 13 tipos de aprendizaje, como hacen la Universidad Europea o Psicología y Mente: asociativo, no asociativo, cooperativo, colaborativo, emocional, experiencial, implícito, explícito, memorístico, observacional, por descubrimiento, receptivo y significativo. En este artículo recogemos esos 13 y añadimos otros cinco que se usan mucho en el aula: el activo, el auditivo, el kinestésico, el visual y el móvil, hasta un total de 18.

Tipos de aprendizaje en el aula

Cada tipo de aprendizaje ofrece una perspectiva única y eficaz para abordar los retos cognitivos y prácticos en el aula. Desde métodos que fomentan la memoria hasta aquellos que incentivan la investigación y el descubrimiento, toda metodología educativa debe abarcar las múltiples facetas del proceso educativo. A continuación exploraremos los tipos de aprendizaje más destacados y cómo contribuye cada uno a un desarrollo integral del alumnado. Como guía rápida, esta tabla resume los 18 tipos:

Tipo de aprendizaje	En una frase	Ejemplo en el aula
Activo	El alumnado participa y construye el conocimiento	Experimentar con objetos que flotan y se hunden para entender la densidad
Asociativo	Se vinculan estímulos, acciones y consecuencias	Un sistema de puntos por participar
Auditivo	Se aprende escuchando	Narrar un hecho histórico con pausas y cambios de tono
Colaborativo	Se construye conocimiento en grupo	Diseñar entre todos un proyecto de ciudad sostenible
Cooperativo	Grupos con roles y metas compartidas	Resolver problemas con moderador, escribano, verificador y portavoz
Emocional	Se aprende a reconocer y gestionar emociones	Resolver un conflicto simulado con empatía
Experiencial	Se aprende viviendo y reflexionando sobre la experiencia	Una salida de campo para estudiar un ecosistema
Explícito	Se aprende de forma consciente y con objetivos claros	Reglas de conjugación con ejercicios guiados
Implícito	Se aprende sin darse cuenta, con la práctica	Practicar secuencias de notas al piano
Kinestésico	Se aprende con el movimiento y el tacto	Construir catapultas para estudiar fuerzas
Memorístico	Se retiene información por repetición	Fechas, tablas, vocabulario y fórmulas
Móvil	Se aprende con dispositivos en cualquier lugar	Practicar vocabulario con una aplicación
No asociativo	Cambia la respuesta ante un estímulo repetido	Acostumbrarse a la señal de inicio de clase
Observacional	Se aprende viendo a otras personas	Una demostración de pintura que luego se imita
Por descubrimiento	Se descubren los conceptos explorando	Observar el ecosistema de un parque cercano
Receptivo	Se recibe la información ya elaborada	Una exposición breve con apuntes y lectura posterior
Significativo	Se conecta lo nuevo con lo que ya se sabe	Estudiar la fotosíntesis a partir de las plantas de casa
Visual	Se aprende con imágenes, mapas y esquemas	Explorar el relieve con mapas interactivos y vídeos

Ningún tipo es mejor que los demás para todo: cada uno encaja con un objetivo distinto, y las mejores secuencias didácticas suelen combinar varios (más abajo proponemos un ejemplo).

Aprendizaje activo

El aprendizaje activo es un enfoque educativo que se centra en la participación directa y el compromiso del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. A diferencia de los métodos tradicionales, donde el docente es el principal transmisor de conocimientos y el alumnado es receptor pasivo, el aprendizaje activo fomenta la interacción, la colaboración y la construcción del conocimiento por parte de los propios estudiantes. Tenemos una guía completa sobre ello: aprendizaje activo en el aula: definición, características y ejemplos.

Según Prince (2004), el aprendizaje activo se define como cualquier método de enseñanza que involucre al alumnado en el proceso de aprendizaje, requiriendo que realice actividades significativas y reflexione sobre lo que hace. Este enfoque parte de la premisa de que se aprende mejor cuando se participa activamente que cuando solo se escucha o se toman notas.

Ejemplo de aprendizaje activo

Imaginemos una clase de ciencias en la que el docente decide trabajar el concepto de densidad con una actividad de aprendizaje activo. En lugar de explicar la fórmula y resolver problemas en la pizarra, divide a la clase en pequeños grupos y les proporciona diversos materiales: bloques de madera, piedras y objetos de plástico de diferentes tamaños y pesos.

El alumnado experimenta con esos materiales, los sumerge en agua y observa cómo algunos objetos flotan mientras otros se hunden. Después se les pide que discutan en sus grupos y formulen hipótesis sobre por qué ocurre, relacionando sus observaciones con el concepto de densidad.

Este ejemplo demuestra cómo el aprendizaje activo involucra al alumnado en la exploración, el descubrimiento y la construcción de su propio conocimiento, lo que lleva a una comprensión más significativa y duradera de los conceptos científicos.

En la práctica. En Primaria basta con detener la explicación cada diez minutos para que las parejas resuelvan un reto breve de uno o dos minutos. En ESO funciona bien un problema abierto o un pequeño debate con turnos de palabra, antes de dar la solución.

Aprendizaje asociativo

El aprendizaje asociativo se define como la capacidad de vincular estímulos o acciones arbitrarios en la memoria, facilitando la formación de asociaciones entre eventos, conductas y sus consecuencias a través de procesos como el condicionamiento clásico y operante. Permite comprender las relaciones predictivas entre señales del entorno y responder según las experiencias acumuladas.

Este enfoque ha sido ampliamente estudiado, entre otros por Wasserman y Miller (1997), quienes destacaron que esta forma de aprendizaje es crucial no solo en humanos, sino también en animales, y que es fundamental para entender el comportamiento y la cognición.

Ejemplo de aprendizaje asociativo

Un ejemplo clásico en el aula es el uso de recompensas para incentivar la participación. Supongamos que el docente implanta un sistema de puntos que el alumnado gana cada vez que contribuye activamente en clase, y que luego pueden canjearse por pequeños premios a final de mes. Con el tiempo, los estudiantes asocian su participación con una consecuencia positiva, lo que motiva un comportamiento continuado. Este método fomenta la interacción y ayuda a establecer una conexión entre la acción (participar) y su consecuencia directa (obtener un premio).

En la práctica. En Primaria suele funcionar el refuerzo inmediato y específico: decir exactamente qué se ha hecho bien. Con el alumnado mayor de ESO conviene que el refuerzo sea sobre todo de proceso, reconociendo el esfuerzo y el progreso, para que no dependa de premios materiales.

Aprendizaje auditivo

El estilo de aprendizaje auditivo se refiere a la preferencia por aprender mediante la escucha. Quien tiene esta preferencia suele beneficiarse más cuando recibe la información a través del habla y de otros sonidos. Esta modalidad destaca la importancia de escuchar activamente en las aulas y en situaciones donde la comunicación verbal es prevalente: explicaciones, debates, lecturas en voz alta o audios.

Ejemplo de aprendizaje auditivo

Imaginemos una clase de historia en la que el docente narra un hecho histórico significativo, utilizando variaciones en el tono de voz, pausas dramáticas y énfasis en los puntos clave. El alumnado con preferencia auditiva puede procesar y retener la información al escuchar la narración. Para reforzarlo, se les puede pedir que cierren los ojos mientras escuchan y se concentren en las palabras y su significado sin distracciones visuales. Al final de la clase podrían reproducir la historia con detalle o comentar las implicaciones del hecho con claridad.

En la práctica. La lectura en voz alta, los podcasts breves y las puestas en común orales son recursos sencillos. En Primaria, leer cuentos en voz alta cada día es una costumbre muy valiosa (hablamos de ella en estrategias de lectura para Primaria); en ESO, grabar un audio con el resumen de la unidad ayuda a repasar.

Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es un enfoque educativo que enfatiza la importancia de la interacción grupal en el proceso de aprendizaje. El alumnado trabaja en equipo para explorar un tema o resolver un problema, compartiendo conocimientos, ideas y responsabilidades. Se basa en la premisa de que el aprendizaje es una actividad social natural, en la que el diálogo entre las personas participantes promueve el desarrollo del conocimiento. Cada integrante contribuye al proceso, ayudando a los demás mientras fortalece su propia comprensión (Gerlach, 1994).

David Johnson y Roger Johnson, pioneros en la investigación sobre aprendizaje cooperativo y colaborativo, han destacado cómo este enfoque puede aumentar la retención de la información, fomentar la satisfacción con la experiencia de aprendizaje y desarrollar habilidades interpersonales (Johnson y Johnson, 1999).

Ejemplo de aprendizaje colaborativo

Consideremos una clase de ciencias en la que se forman grupos para diseñar un proyecto de energía sostenible. Cada grupo investiga distintas fuentes de energía renovable, discute sus hallazgos y propone un modelo de ciudad sostenible basado en su investigación. Durante el proceso, el alumnado debe comunicarse con eficacia, negociar roles y colaborar para integrar sus ideas en un plan coherente. Al final, cada grupo presenta su propuesta y explica cómo su modelo usa la energía de manera eficiente. Una actividad así mejora la comprensión de las ciencias ambientales y refuerza el trabajo en equipo y la comunicación.

En la práctica. En Primaria funcionan las parejas de lectura o de revisión de textos. En ESO, un documento compartido en el que cada grupo redacta una parte de un dosier permite ver quién ha aportado qué y cómo evoluciona el trabajo.

Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una estrategia educativa que organiza al alumnado en pequeños grupos para que trabajen juntos y alcancen metas de aprendizaje compartidas. A diferencia del aprendizaje colaborativo, en el cooperativo se asignan roles específicos y cada estudiante es responsable no solo de su propio aprendizaje, sino también del de sus compañeros y compañeras. Promueve la interdependencia positiva y desarrolla habilidades interpersonales, críticas y de resolución de problemas.

Robert Slavin es uno de los principales investigadores del aprendizaje cooperativo. En una revisión clásica de estudios concluyó que esta metodología puede mejorar el rendimiento académico cuando se dan determinadas condiciones, como contar con metas de grupo y con responsabilidad individual (Slavin, 1983). El propio currículo de Primaria recoge entre sus saberes básicos las técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo (Real Decreto 157/2022).

Ejemplo de aprendizaje cooperativo

Imaginemos una clase de matemáticas en la que el alumnado se divide en grupos para resolver problemas algebraicos. Cada integrante tiene un rol: una persona modera y asegura que todo el mundo participe, otra anota las soluciones del grupo, una tercera revisa los cálculos y una cuarta presenta el trabajo a la clase. Este formato ayuda a entender mejor el contenido al explicarlo a otras personas y enseña a valorar y confiar en las aportaciones de los demás.

En la práctica. Una estructura sencilla para empezar es pensar a solas, comentar en parejas y compartir con el grupo. Conviene rotar los roles y evaluar tanto el resultado del grupo como la aportación de cada persona.

Aprendizaje emocional

El aprendizaje emocional es un enfoque que integra la comprensión y la gestión de las emociones en el proceso educativo. Reconoce la importancia de las emociones en la educación y busca desarrollar habilidades que ayuden al alumnado a manejar mejor sus sentimientos, a relacionarse con los demás y a crear un ambiente de aprendizaje más armónico y productivo. Tienes más información en nuestra guía de inteligencia emocional en Educación.

Daniel Goleman, autor de «Inteligencia emocional», ha tenido un papel crucial en la popularización de este concepto y de su relevancia en el ámbito educativo. Goleman subraya que el dominio de las habilidades emocionales puede mejorar el rendimiento académico, las relaciones sociales y el bienestar personal.

Ejemplo de aprendizaje emocional

Consideremos un ejercicio de resolución de conflictos en el que el docente plantea un escenario hipotético: dos estudiantes discrepan sobre quién debe liderar un proyecto grupal. El alumnado debe dialogar y llegar a una solución aplicando técnicas de comunicación y de empatía trabajadas en clases anteriores. El ejercicio ayuda a entender y gestionar las propias emociones en situaciones de conflicto y a reconocer y responder adecuadamente a las emociones de los demás.

En la práctica. En Primaria, una asamblea semanal o un rincón de las emociones dan un espacio para hablar de cómo se sienten. En ESO, la hora de tutoría es un buen momento para trabajar la gestión del estrés ante los exámenes (puedes verlo en nuestro artículo sobre cómo mantener la motivación para estudiar en época de exámenes).

Aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial se basa en aprender a través de la experiencia directa y la reflexión activa. Este enfoque promueve la adquisición de conocimientos, habilidades y valores mediante experiencias concretas que exigen aplicar lo aprendido en situaciones reales o simuladas. El alumnado se implica activamente en el proceso, lo que facilita un aprendizaje más profundo y duradero.

David Kolb es uno de los teóricos más influyentes en este campo. Su modelo describe un ciclo de cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa; el aprendizaje es más completo cuando se pasa por las cuatro (Kolb, 1984). Lo desarrollamos más abajo, en el apartado sobre modelos de estilos de aprendizaje.

Ejemplo de aprendizaje experiencial

Imaginemos una clase de biología con una salida de campo para estudiar los ecosistemas locales. Durante la excursión, el alumnado observa directamente diversas especies de plantas y animales, toma muestras y registra sus observaciones. Después, en clase, se discuten los hallazgos, se formulan hipótesis sobre las interacciones ecológicas observadas y se proponen maneras de proteger esos ecosistemas. Finalmente, diseñan y llevan a cabo proyectos para mejorar la biodiversidad local. Así se aplican y consolidan los conocimientos teóricos y se aprende el valor de la conservación ambiental con una experiencia práctica.

En la práctica. No hace falta salir lejos: un huerto escolar, una visita al barrio o una receta en el aula pueden recorrer las cuatro etapas de Kolb si, tras la experiencia, se reserva tiempo para comentarla, sacar conclusiones y volver a probar.

Aprendizaje explícito

El aprendizaje explícito es el proceso intencional y consciente de adquirir conocimientos y habilidades específicas. Implica activar de forma deliberada estrategias cognitivas para entender y memorizar la información. El alumnado es plenamente consciente de que está aprendiendo y suele tener objetivos claros y estructurados que guían su estudio.

John R. Anderson es un destacado investigador de la psicología cognitiva que ha estudiado este tipo de aprendizaje. Su teoría ACT describe cómo una habilidad pasa de apoyarse en conocimientos que se pueden expresar con palabras, como las reglas, a automatizarse con la práctica (Anderson, 1982).

Ejemplo de aprendizaje explícito

Consideremos una clase de idiomas en la que se aprenden las reglas de conjugación de los verbos en francés. El docente explica las reglas con claridad, aporta ejemplos y pide al alumnado ejercicios concretos para practicar. Mientras trabajan, pueden comprobar sus respuestas con las reglas proporcionadas, asegurándose de que las comprenden y las aplican bien. Así no solo memorizan las reglas, sino que entienden cómo y cuándo aplicarlas, algo fundamental para dominar un idioma.

En la práctica. Un esquema eficaz es que primero el docente haga la tarea en voz alta, después se haga entre todos y por último la resuelva cada estudiante por su cuenta, con objetivos claros al inicio de la sesión («hoy sabremos…») y una comprobación al final.

Aprendizaje implícito

El aprendizaje implícito es el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos y habilidades de manera no consciente, sin un intento deliberado de aprender. Ocurre de forma automática y suele manifestarse a través de la práctica y la exposición repetida a ciertas tareas o situaciones. El alumnado puede no ser consciente de que está aprendiendo, pero mejora poco a poco su desempeño.

Arthur Reber fue uno de los primeros en estudiarlo. En sus experimentos con gramáticas artificiales mostró que las personas pueden captar regularidades complejas sin ser capaces de explicarlas (Reber, 1967).

Ejemplo de aprendizaje implícito

Imaginemos una actividad de música en la que el alumnado practica repetidamente ciertas secuencias de notas en el piano. Sin instrucciones explícitas sobre la técnica o la teoría musical, comienza a mejorar su habilidad para tocar esas secuencias: con el tiempo toca con más fluidez y menos errores. Esta forma de aprendizaje es especialmente útil donde la «sensación» o la «intuición» tienen un papel importante, como la música, el deporte o el uso de un programa nuevo.

En la práctica. Muchos aprendizajes de lengua se apoyan en ella: escuchar cuentos, leer mucho y conversar enriquece el vocabulario sin necesidad de estudiarlo. Por eso es tan importante ofrecer entornos ricos en lectura y en conversación.

Aprendizaje kinestésico

El aprendizaje kinestésico se centra en la realización de actividades físicas como medio principal para adquirir conocimientos y habilidades. Quien prefiere este estilo absorbe la información con más eficacia a través del movimiento y el tacto. Este método implica una participación activa y directa en las tareas, que permite experimentar los conceptos de manera práctica y tangible.

Aquí volvemos a David Kolb: su ciclo de aprendizaje otorga un papel central a la experiencia concreta (Kolb, 1984), que es la base de las actividades en las que se manipula, se construye o se actúa con el cuerpo.

Ejemplo de aprendizaje kinestésico

Consideremos una clase de ciencias en la que se aprenden las leyes de la física construyendo catapultas en miniatura. Al manipular los materiales y ajustar las tensiones, el alumnado siente directamente los efectos de las fuerzas. A medida que prueba y modifica sus catapultas, no solo visualiza, sino que experimenta cómo cambios en variables como el ángulo y la fuerza afectan a la trayectoria y a la distancia que alcanza el proyectil. Esta práctica hace el aprendizaje más interesante y ayuda a asentar teorías abstractas aplicándolas en un contexto real.

En la práctica. En Primaria, el material manipulativo (regletas, fracciones de cartulina, monedas) hace tangibles las matemáticas. En ESO, el laboratorio, las maquetas, las dramatizaciones o aprender caminando por el patio con un guion de preguntas aportan el movimiento que el aula a veces no permite.

Aprendizaje memorístico

El aprendizaje memorístico es un método en el que la información se memoriza mediante la repetición, sin necesariamente entender el contenido o su contexto. Se centra en retener datos específicos, como fechas, fórmulas, vocabulario o hechos, que se recuerdan tal y como se aprendieron. Aunque se critica por su limitada profundidad de comprensión, sigue siendo útil cuando la precisión y la recuperación rápida de la información son cruciales, como las tablas de multiplicar, la ortografía o el vocabulario de un idioma.

Hermann Ebbinghaus fue pionero en el estudio de la memoria. Sus experimentos del siglo XIX con listas de sílabas sin sentido dieron lugar a la «curva del olvido», que describe cómo la información se pierde con el tiempo si no se intenta retenerla.

Ejemplo de aprendizaje memorístico

Un ejemplo clásico aparece al aprender historia, cuando se pide memorizar cronologías de hechos históricos, como las fechas importantes de la Revolución Francesa. El alumnado usa tarjetas de memoria para repetir las fechas y los hechos hasta recitarlos de memoria. Este método garantiza que se puedan recordar las fechas en un examen, pero puede no dar una comprensión profunda de las causas y las consecuencias si no se integra con métodos de aprendizaje más completos.

En la práctica. Lo que sí se sabe es que la memoria mejora si se reparte el estudio en el tiempo y si se practica recordando. Una metaanálisis de 2006 reunió 839 evaluaciones de práctica distribuida en 317 experimentos y concluyó que el intervalo ideal entre repasos depende del tiempo que se quiere recordar la información. Además, en un estudio de Roediger y Karpicke (2006), quienes practicaron recordando un texto lo retuvieron mejor, una semana después, que quienes lo releyeron varias veces. Para un examen de la semana siguiente, por tanto, conviene más hacer preguntas y tarjetas de repaso a lo largo de varios días que releer la víspera. Y para que la memoria no sustituya a la comprensión, ayuda recordar lo que mide PISA: competencias y no memoria.

Aprendizaje móvil

El aprendizaje móvil (en inglés, M-learning o mobile learning) consiste en aprender a través de dispositivos móviles como teléfonos inteligentes, tabletas o portátiles, lo que permite acceder a contenido educativo en cualquier momento y lugar. Este enfoque se adapta a las necesidades del alumnado actual, que busca flexibilidad y accesibilidad. Fomenta la autonomía, ya que se puede gestionar mejor el tiempo y los recursos, y ofrece aplicaciones y plataformas interactivas que enriquecen la experiencia educativa. Hemos dedicado un artículo completo al aprendizaje móvil: definición, ventajas y ejemplos.

Ejemplo de aprendizaje móvil

Imaginemos una clase de idiomas en la que el docente propone practicar vocabulario con una aplicación como Duolingo. Cada estudiante puede descargarla en su teléfono y acceder a ejercicios interactivos, juegos y cuestionarios relacionados con el vocabulario que se trabaja en clase. En casa o en cualquier otro lugar, pueden practicar a su propio ritmo, repetir las actividades que necesiten y recibir retroalimentación inmediata. Además, el docente puede enviar recordatorios sobre sesiones de práctica o retos semanales, fomentando un ambiente de aprendizaje continuo.

En la práctica. El móvil funciona mejor cuando tiene un propósito concreto y tiempos acordados: una actividad con una aplicación elegida por el docente, un límite de tiempo y una tarea clara. Las familias pueden reforzarlo acordando en casa cuándo y para qué se usa el dispositivo.

Aprendizaje no asociativo

El aprendizaje no asociativo es una forma de aprendizaje que implica cambios en la intensidad de la respuesta ante un estímulo ambiental repetido, sin necesidad de asociarlo con otro estímulo ni con un refuerzo. Se manifiesta principalmente de dos formas: la habituación y la sensibilización. La habituación ocurre cuando la respuesta a un estímulo disminuye con la exposición repetida; la sensibilización, cuando la respuesta aumenta en las mismas circunstancias.

Ejemplo de aprendizaje no asociativo

Imaginemos un aula en la que el docente usa un timbre para captar la atención al inicio de cada clase. Durante las primeras sesiones, el alumnado puede reaccionar con fuerza al sonido y prestar atención de inmediato. Con el uso repetido, la respuesta se hace menos pronunciada: es la habituación, porque se acostumbran al estímulo. Si, en cambio, el timbre se usa de forma inesperada para señalar una actividad especialmente emocionante, el alumnado puede volverse más sensible al sonido y anticipar algo fuera de lo común: es la sensibilización.

En la práctica. Saber que las señales de atención se desgastan con el uso lleva a variarlas: cambiar de señal de vez en cuando, usar gestos o música, o reservar una señal especial solo para momentos importantes.

Aprendizaje observacional

El aprendizaje observacional, también conocido como aprendizaje social o modelado, es el proceso en el que se aprenden nuevas conductas, habilidades o actitudes observando a otras personas. Subraya la importancia de los modelos a seguir y de la imitación en el proceso educativo. Quien observa no solo adquiere conocimientos viendo las acciones de otros, sino que también aprende las consecuencias de esas acciones a partir de las reacciones que provocan en el entorno.

Albert Bandura es una de las figuras más influyentes en este campo. Su famoso experimento del muñeco Bobo mostró que los niños y las niñas imitan comportamientos agresivos que han visto en personas adultas, lo que estableció un vínculo claro entre observación y aprendizaje de conductas (Bandura, Ross y Ross, 1961).

Ejemplo de aprendizaje observacional

En el aula, imaginemos que un docente de arte enseña técnicas de pintura. En lugar de dar instrucciones verbales detalladas, hace una demostración de la técnica de pincelada delante de la clase. El alumnado observa con atención cómo maneja el pincel, mezcla los colores y aplica las pinceladas sobre el lienzo. Después intenta replicar lo que ha visto en sus propios proyectos. Este método permite aprender de manera práctica a través de la observación directa y la posterior imitación, algo esencial en disciplinas creativas como el arte.

En la práctica. Una técnica muy útil es pensar en voz alta mientras se resuelve un problema delante de la clase, para que se vea el razonamiento y no solo el resultado. Y como los compañeros y compañeras también son modelos, conviene mostrar ejemplos de buenos trabajos del propio grupo.

Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento es un enfoque pedagógico en el que el alumnado adquiere conocimientos y habilidades mediante la exploración activa y la resolución de problemas, con menos instrucciones directas. Fomenta la autonomía y hace el proceso más significativo, porque cada estudiante se implica personalmente en descubrir información, conceptos y relaciones.

Jerome Bruner es uno de los principales defensores de este enfoque. Argumentó que promueve no solo la adquisición de conocimientos concretos, sino también el desarrollo de habilidades de pensamiento y de comprensión conceptual, cruciales para el aprendizaje a largo plazo (puedes ver más en su ficha).

Ejemplo de aprendizaje por descubrimiento

Imaginemos una clase de ciencias sobre los ecosistemas. En lugar de leer en el libro de texto los diferentes tipos, el docente organiza una salida de campo a un parque cercano. El alumnado debe observar y documentar las formas de vida y sus interacciones. A través de esta exploración formula preguntas, busca patrones y discute sus observaciones en grupo. Al final, cada grupo presenta sus conclusiones sobre cómo interactúan y dependen unas de otras las especies del ecosistema. Este enfoque permite aprender los conceptos ecológicos de forma más profunda y personalizada y mejora las habilidades de observación, análisis y presentación.

En la práctica. El descubrimiento funciona mejor cuando es guiado: se plantea una pregunta clara, se ofrecen los materiales y se acompaña con preguntas, en lugar de dejar al alumnado sin orientación. En Primaria puede ser buscar patrones en una tabla numérica; en ESO, formular y comprobar una hipótesis en el laboratorio.

Aprendizaje receptivo

El aprendizaje receptivo es un método en el que el alumnado adquiere conocimientos principalmente mediante la recepción y comprensión de la información presentada por el docente o por los materiales didácticos. Se caracteriza por ser más pasivo: el estudiante no descubre el contenido, sino que lo recibe a partir de explicaciones o demostraciones. Es común en la enseñanza tradicional, donde la transmisión de conocimientos se hace sobre todo mediante lecturas, exposiciones o vídeos.

Ejemplo de aprendizaje receptivo

En una clase de historia, el docente da una exposición detallada sobre la Revolución Francesa, con diapositivas, relatos y citas de documentos históricos. El alumnado escucha y toma notas. Después se le pide que lea un capítulo del libro de texto sobre el mismo tema para reforzar y ampliar lo aprendido. Aunque el método es receptivo, porque se absorbe sobre todo información, se anima a hacer preguntas y a comentar el material en clase para asegurar una comprensión más profunda y conectar lo aprendido con los conocimientos previos. Así, el aprendizaje receptivo puede usarse con eficacia para construir una base sólida sobre la que desarrollar habilidades analíticas y críticas más avanzadas.

En la práctica. Una exposición breve (de diez a quince minutos), con un esquema previo en la pizarra y una pregunta final para comprobar lo entendido, sigue siendo una herramienta muy útil, siempre que se combine con momentos de participación.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es un enfoque educativo en el que el alumnado relaciona la nueva información con sus conocimientos previos, lo que facilita la comprensión y la retención a largo plazo. Promueve una integración activa de los contenidos nuevos con los ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante, de modo que la información aprendida es más accesible y aplicable en distintos contextos, y no solo memorizada de forma aislada. Le hemos dedicado un artículo propio: aprendizaje significativo: qué es, tipos y cómo favorecerlo en casa.

David Ausubel es el teórico que más ha desarrollado esta idea. Argumenta que el aprendizaje es más efectivo cuando el alumnado puede anclar la nueva información a conceptos relevantes que ya comprende y valora (Ausubel, 1963). La normativa lo recoge como principio pedagógico: en Primaria, «se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión» (Real Decreto 157/2022, art. 6).

Ejemplo de aprendizaje significativo

Imaginemos una clase de biología sobre la fotosíntesis. En lugar de memorizar la fórmula química, el docente comienza comentando el papel de las plantas en el ecosistema y cómo el alumnado y sus familias se benefician directamente del oxígeno que producen. Después se les pide investigar diferentes plantas en sus casas o en el colegio y observar los cambios de las hojas en las distintas estaciones. Al conectar el proceso de la fotosíntesis con su vida diaria y con sus conocimientos previos sobre plantas y estaciones, comprenden y retienen mejor el concepto. Así no solo recuerdan los detalles, sino que entienden su importancia y su relevancia en el mundo real.

En la práctica. Empezar cada unidad con una pregunta o una actividad breve que active lo que el alumnado ya sabe (un mapa mental inicial, una lluvia de ideas, una pregunta sobre su experiencia) es la forma más sencilla de lograr un aprendizaje significativo.

Aprendizaje visual

El aprendizaje visual es el proceso en el que el alumnado absorbe la información principalmente a través de la observación de imágenes, diagramas, gráficos, vídeos y otros medios visuales. Este estilo resulta eficaz para quien comprende y recuerda mejor la información cuando la ve representada de forma visual, y no solo en texto o en explicaciones verbales. Estas personas suelen preferir mapas conceptuales, cuadros y herramientas gráficas que les permitan visualizar conceptos y relaciones.

Richard E. Mayer es un psicólogo educativo conocido por su trabajo en la teoría del aprendizaje multimedia, que explora cómo las personas aprenden mejor a partir de palabras e imágenes juntas que de palabras solas. Mayer ha destacado la importancia de combinar lo visual y lo verbal para mejorar la comprensión y la retención.

Ejemplo de aprendizaje visual

En una clase de geografía, el docente introduce las formas del relieve terrestre con un programa interactivo. El alumnado lo usa para explorar mapas con montañas, valles, llanuras y mesetas. Además, se proyectan vídeos que ilustran cómo se han formado estas formas del relieve a lo largo de millones de años. Con estas herramientas, los estudiantes conectan visualmente los conceptos con imágenes reales y dinámicas, lo que facilita una comprensión más profunda y duradera, y les permite formar una imagen mental clara de la información.

En la práctica. Los esquemas, las líneas del tiempo y los mapas conceptuales ayudan en casi cualquier materia. Conviene que la imagen y el texto se refuercen entre sí (sin dibujos que distraigan) y que sea el propio alumnado quien los elabore para repasar.

Modelos de estilos de aprendizaje: VAK, VARK, Kolb y Honey-Alonso

Cuando se habla de estilos de aprendizaje, suelen aparecer tres grandes propuestas. Ninguna sustituye a las demás: cada una ofrece un punto de vista para diseñar actividades más variadas.

Visual, auditivo y kinestésico: VAK y VARK

El modelo VAK distingue tres canales preferentes para recibir la información: visual (imágenes, esquemas), auditivo (palabra hablada, música) y kinestésico (movimiento, manipulación). El cuestionario VARK añade un cuarto canal, el de la lectura y la escritura. Son los estilos que describimos más arriba en los apartados de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico.

El ciclo de Kolb

Kolb propone que se aprende recorriendo un ciclo de cuatro fases: experiencia concreta (vivir algo), observación reflexiva (pensar sobre lo vivido), conceptualización abstracta (sacar ideas generales) y experimentación activa (probar esas ideas) (Kolb, 1984). Según este modelo, un aprendizaje completo necesita pasar por las cuatro fases. En la práctica, la mayoría de las personas tendemos a sentirnos más cómodas en una o dos de ellas, lo que da lugar a cuatro perfiles (activo, reflexivo, teórico y pragmático), como recoge esta síntesis del modelo.

Los cuatro estilos de Honey y Alonso (CHAEA)

En el ámbito hispanohablante, el modelo de Kolb se conoce sobre todo a través de Alonso, Gallego y Honey (1994), autores del cuestionario CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje), que se ha usado en numerosas investigaciones con estudiantes españoles, por ejemplo en este estudio con universitarios de la Universidad de Oviedo. Distingue cuatro estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático. La tabla resume sus rasgos según la síntesis de este recurso didáctico:

Estilo	Pregunta que se hace	Aprende mejor cuando…	Una actividad que le encaja
Activo	¿Cómo?	Se enfrenta a retos y a actividades variadas y cortas, y puede participar	Un reto por equipos, una dramatización, un experimento
Reflexivo	¿Por qué?	Puede observar, pensar antes de actuar y trabajar a su ritmo	Observar un fenómeno y anotar lo que ve antes de comentarlo
Teórico	¿Qué?	Trabaja con modelos, teorías e ideas que presentan un desafío, y puede preguntar e indagar	Formular la regla que explica varios ejemplos
Pragmático	¿Qué pasaría si…?	Relaciona la teoría con la práctica y puede aplicar enseguida lo aprendido	Aplicar la regla a un problema real, como una receta o un presupuesto

Una misma unidad puede recorrer los cuatro perfiles. Por ejemplo, para aprender fracciones en Primaria: partir una pizza de cartulina (activo), observar y anotar qué ocurre al repartirla (reflexivo), escribir la regla que lo explica (teórico) y aplicarla para repartir ingredientes de una receta (pragmático). Así, cada estudiante encuentra un momento en el que se siente más a gusto y otro en el que se esfuerza por desarrollar una fase distinta.

Cómo identificar los estilos de aprendizaje de nuestro alumnado

Identificar los estilos de aprendizaje del alumnado es útil para adaptar las estrategias educativas y maximizar su potencial. En Juan XXIII Zaidín valoramos la diversidad en las formas de aprender y buscamos ofrecer una educación que se ajuste a las necesidades individuales de cada estudiante. Estas son algunas técnicas para descubrir cómo aprende mejor cada alumno o alumna:

• Observación en el aula: prestar atención a cómo reaccionan los estudiantes ante distintas actividades puede revelar sus preferencias. Por ejemplo, algunos participan más en actividades visuales, mientras que otros prefieren las discusiones o las lecturas.
• Encuestas y cuestionarios: herramientas como el cuestionario VARK o el CHAEA ayudan a que el propio alumnado identifique sus preferencias mediante preguntas sobre situaciones de aprendizaje.
• Análisis de tareas y rendimiento: evaluar el rendimiento en diferentes tipos de tareas puede indicar qué métodos de enseñanza son más efectivos. Quienes sobresalen en pruebas escritas pueden diferir de quienes lo hacen mejor en proyectos prácticos o presentaciones orales.
• Opinión del alumnado: conversar directamente con los estudiantes sobre cómo se sienten más cómodos aprendiendo aporta información valiosa que no siempre se aprecia mediante la observación o los cuestionarios.
• Diarios de aprendizaje: animar al alumnado a anotar qué actividades le ayudan a aprender mejor y cuáles le resultan más difíciles les ayuda, tanto a los docentes como a los propios estudiantes, a conocer sus estilos personales.

Estas son algunas pistas orientativas que se pueden observar en el día a día. No sirven para etiquetar, sino para proponer actividades variadas:

Pista que se observa	Preferencia posible	Qué puede ayudar
Pide ver un ejemplo o hace dibujos y esquemas	Visual	Mapas conceptuales, vídeos, colores en los apuntes
Prefiere que se lo expliquen o repite en voz alta	Auditiva	Explicaciones orales, debates, audios de repaso
Se mueve, manipula y quiere probarlo	Kinestésica	Experimentos, material manipulativo, dramatizaciones
Piensa antes de responder y pide tiempo	Reflexiva	Momentos de observación y de trabajo individual
Quiere saber la regla y el porqué	Teórica	Esquemas, modelos y problemas que exigen razonar
Pregunta para qué sirve y quiere aplicarlo ya	Pragmática	Problemas reales y proyectos con una finalidad clara

Estas estrategias no solo ayudan a identificar cómo aprende mejor cada estudiante, sino que promueven el autoconocimiento y la adaptabilidad en el aula. A continuación, veremos cómo aplicar ese conocimiento para trabajar los diferentes tipos de aprendizaje de manera efectiva.

Cómo trabajar los diferentes tipos de aprendizaje

Trabajar los diferentes tipos de aprendizaje en el aula es fundamental para que todo el alumnado tenga la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. En Juan XXIII Zaidín adoptamos un enfoque inclusivo y diversificado para abordar las variadas necesidades educativas. Estas son algunas estrategias para incorporar los distintos tipos de aprendizaje:

• Uso de recursos multimedia: para el aprendizaje visual y auditivo, integrar vídeos, gráficos y audios en las lecciones hace el material más accesible y atractivo.
• Actividades prácticas: el aprendizaje kinestésico se beneficia de actividades de manipulación directa de materiales, por lo que incorporar experimentos, modelos o dramatizaciones mejora la comprensión y la retención.
• Discusiones y trabajos en grupo: fomentar el aprendizaje colaborativo y cooperativo mediante debates, grupos de estudio y proyectos en equipo ayuda a aprender unos de otros y a aprovechar las fortalezas individuales.
• Instrucciones paso a paso y resúmenes: proporcionar instrucciones claras y resúmenes de los puntos clave al final de cada lección ayuda al aprendizaje receptivo y al explícito.
• Enseñanza diferenciada: adaptar las tareas y las evaluaciones para que cada estudiante pueda demostrar lo aprendido de forma coherente con su estilo, por ejemplo escribiendo un ensayo, creando una presentación visual o haciendo una exposición oral.
• Retroalimentación constante: ofrecer una devolución regular y constructiva es crucial para todos los tipos de aprendizaje, porque ayuda a entender los progresos y las áreas de mejora.

Implementar estas estrategias enriquece la experiencia educativa y prepara al alumnado para afrontar los retos futuros con más herramientas.

Un ejemplo: una unidad que combina varios tipos

Lo habitual es que una buena secuencia didáctica combine varios tipos de aprendizaje en lugar de apoyarse en uno solo. Este es un ejemplo orientativo para una unidad de Conocimiento del Medio en Primaria sobre el ciclo del agua:

Momento	Qué se hace	Tipos que intervienen
1. Activación	Preguntar qué saben de la lluvia, los ríos y el mar y hacer un mapa mental inicial	Significativo, emocional (la curiosidad)
2. Exploración	Observar cómo se evapora y condensa el agua en un recipiente cerrado	Por descubrimiento, kinestésico, visual
3. Explicación	Exposición breve del ciclo con un esquema	Receptivo, explícito, auditivo, visual
4. Práctica	Cada grupo prepara un cartel del ciclo con roles repartidos	Cooperativo, colaborativo
5. Consolidación	Repasar el vocabulario con tarjetas en varias sesiones	Memorístico (con repaso espaciado)
6. Cierre	Valorar qué han aprendido y cómo lo han aprendido	Emocional, significativo

Cómo pueden ayudar las familias en casa

• Preguntar «¿qué has aprendido hoy y cómo?» en lugar de solo «¿qué tal el cole?».
• Ofrecer varias formas de repasar: explicarlo en voz alta, hacer un dibujo o un esquema, representarlo o grabar un audio.
• Dar tiempo al repaso espaciado: unos minutos cada día suelen rendir más que una tarde entera la víspera del examen.
• Cuidar el clima emocional: la motivación y la calma influyen mucho en cómo se aprende.
• Hablar con la tutoría si se observa que cuesta mucho aprender de cualquier forma (ver el apartado de más abajo).

Estilos y tipos de aprendizaje en el currículo de Primaria y ESO

La atención a la diversidad en la forma de aprender no es solo una buena práctica: está recogida en la normativa que regula la educación en España y en Andalucía. Estos son algunos puntos relevantes:

• Primaria, estilos y ritmos: el Real Decreto 157/2022 (art. 16) establece que corresponde a las administraciones educativas regular que los centros puedan adoptar las medidas necesarias para responder a las necesidades educativas concretas de su alumnado, «teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje».
• Primaria, aprendizaje significativo: el mismo Real Decreto (art. 6) indica que «se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión».
• Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): el art. 5 señala que las medidas organizativas, metodológicas y curriculares en Primaria se regirán por los principios del DUA, un marco que propone ofrecer múltiples formas de implicación, de representación de la información y de acción y expresión.
• Andalucía: las Órdenes de 30 de mayo de 2023 (BOJA n.º 104), que desarrollan el currículo de Primaria y de ESO, indican en su art. 3 que las situaciones de aprendizaje deben atender, entre otros aspectos, «al estilo cognitivo del alumnado». La Orden de ESO añade en su preámbulo que las medidas de atención a la diversidad se apoyan en los principios del DUA y que se potenciará un aprendizaje significativo.
• Además, el modelo de informe final de etapa de Primaria incluye, entre la información relevante para la transición a la ESO, el apartado «Hábitos de trabajo/Estilo de aprendizaje».

Todo ello conecta con el enfoque de aprendizaje competencial, que organiza la enseñanza en situaciones de aprendizaje en las que se combinan conocimientos, destrezas y actitudes.

Nuestras aulas activas: el mejor entorno para maximizar diferentes tipos de aprendizaje

En Juan XXIII Zaidín contamos con una serie de aulas activas, espacios vibrantes diseñados para adaptarse y responder a la diversidad de estilos de aprendizaje de nuestro alumnado. Cada aula está equipada con recursos y tecnologías avanzadas que permiten una variedad de enfoques educativos, desde la enseñanza visual y auditiva hasta métodos más kinestésicos y colaborativos. Este entorno flexible y dinámico fomenta la participación activa de los estudiantes, permitiendo que cada uno explore y desarrolle sus habilidades en un marco que respeta y potencia sus capacidades individuales. Nuestro objetivo es asegurar que todas las necesidades de aprendizaje sean atendidas, haciendo de nuestras aulas un lugar inclusivo donde todo el alumnado pueda progresar a su ritmo.

Además, reconocemos la importancia de una formación continua para nuestro profesorado en metodologías activas de aprendizaje. Por ello, nuestros docentes participan regularmente en talleres y cursos que les permiten actualizar y ampliar sus estrategias pedagógicas, asegurándose de estar siempre a la vanguardia en técnicas educativas innovadoras.

Preguntas frecuentes sobre estilos y tipos de aprendizaje

¿Cuál es la diferencia entre estilos y tipos de aprendizaje?

Los estilos de aprendizaje describen las preferencias de cada persona al recibir y procesar la información (por ejemplo, visual, auditivo o kinestésico). Los tipos de aprendizaje describen los procesos o modos mediante los que se aprende (por ejemplo, por descubrimiento, de forma significativa o cooperativa). Los estilos se centran en el alumno o la alumna; los tipos, en el proceso y la metodología.

¿Cuántos tipos de aprendizaje existen?

Depende de la clasificación. La más difundida en español habla de 13 tipos (asociativo, no asociativo, cooperativo, colaborativo, emocional, experiencial, implícito, explícito, memorístico, observacional, por descubrimiento, receptivo y significativo). En este artículo añadimos otros cinco muy utilizados en el aula: activo, auditivo, kinestésico, visual y móvil.

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje más conocidos?

Los dos grupos más conocidos son el visual, auditivo y kinestésico (VAK, al que el cuestionario VARK añade la lectura y la escritura) y los cuatro de Honey y Alonso, basados en el ciclo de Kolb: activo, reflexivo, teórico y pragmático.

¿Qué tipo de aprendizaje es más eficaz?

No hay uno mejor para todo. Cada tipo encaja con un objetivo: el memorístico sirve para datos que hay que recordar con precisión, el significativo para comprender y relacionar, el cooperativo para trabajar con otras personas, el experiencial para aplicar lo aprendido. La normativa de Primaria destaca el aprendizaje significativo como principio pedagógico, y las mejores secuencias suelen combinar varios tipos.

¿Cómo saber cuál es el estilo de aprendizaje de mi hijo o hija?

Observad cómo se enfrenta a una tarea nueva (¿pide ver un ejemplo?, ¿lo quiere probar?, ¿necesita tiempo para pensar?), preguntadle cómo cree que aprende mejor y comentadlo con la tutoría, que ve a vuestro hijo o hija en el grupo. Los cuestionarios como el VARK o el CHAEA pueden dar pistas, pero lo más útil es ofrecer varias formas de estudiar y quedarse con las que mejor le funcionan.

¿Se pueden combinar varios tipos de aprendizaje en una misma clase?

Sí, y es lo recomendable. Una sesión puede empezar activando los conocimientos previos (significativo), seguir con una exploración (por descubrimiento), pasar a una explicación breve (receptivo y explícito), continuar con un trabajo en grupo (cooperativo) y terminar con un repaso (memorístico). La tabla de la unidad sobre el ciclo del agua muestra un ejemplo.

¿Qué dice la ley sobre los estilos de aprendizaje?

El Real Decreto 157/2022 de Primaria pide tener en cuenta los «ritmos y estilos de aprendizaje» al adoptar medidas de atención a la diversidad, y las Órdenes andaluzas de 30 de mayo de 2023 piden que las situaciones de aprendizaje atiendan «al estilo cognitivo del alumnado». Lo detallamos en el apartado sobre el currículo de Primaria y ESO.

¿Cómo puedo ayudar a mi hijo o hija a aprender mejor en casa?

Ofreced varias formas de repasar (explicarlo en voz alta, dibujarlo, representarlo), repartid el estudio en sesiones cortas a lo largo de la semana, preguntad qué ha aprendido en lugar de solo qué tal le ha ido y cuidad el descanso y el clima emocional. Si veis que, a pesar de probar diferentes estrategias, le cuesta mucho aprender, hablad con la tutoría.

Cuándo consultar con la tutoría o con orientación

Preferir una forma de aprender no es lo mismo que tener una dificultad de aprendizaje. Conviene hablar con la tutoría y, en su caso, con el equipo de orientación cuando:

• A pesar de probar estrategias variadas, vuestro hijo o hija sigue teniendo dificultades persistentes con la lectura, la escritura o las matemáticas.
• Se cansa o se frustra de forma desproporcionada con las tareas escolares, o evita sistemáticamente estudiar.
• Hay cambios marcados en su ánimo, su sueño o su motivación relacionados con el colegio.
• El profesorado ha detectado dificultades de atención, de ritmo o de comprensión que se repiten en distintas materias.

En esos casos, el primer paso es hablar con la tutoría, que podrá valorar la situación junto con el equipo de orientación. No hace falta tener un diagnóstico para pedir una reunión: compartir lo que se observa en casa y en clase ayuda a decidir juntos qué apoyos pueden hacer falta.

Fuentes consultadas

• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE).
• Órdenes de 30 de mayo de 2023 por las que se desarrolla el currículo de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA n.º 104, de 2 de junio de 2023).
• CAST: Universal Design for Learning Guidelines.
• Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
• Alonso, C. M., Gallego, D. J. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. Ediciones Mensajero.
• Camarero, F., Martín del Buey, F. y Herrero, J. (2000). Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Psicothema, 12(4), 615-622.
• Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.
• Gerlach, J. M. (1994). Is this collaboration? New Directions for Teaching and Learning, 59, 5-14.
• Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (1999). Making cooperative learning work. Theory Into Practice, 38(2), 67-73.
• Slavin, R. E. (1983). When does cooperative learning increase student achievement? Psychological Bulletin, 94(3), 429-445.
• Wasserman, E. A. y Miller, R. R. (1997). What’s elementary about associative learning? Annual Review of Psychology, 48, 573-607.
• Anderson, J. R. (1982). Acquisition of cognitive skill. Psychological Review, 89(4), 369-406.
• Reber, A. S. (1967). Implicit learning of artificial grammars. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 6(6), 855-863.
• Bandura, A., Ross, D. y Ross, S. A. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63(3), 575-582.
• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T. y Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: a review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380.
• Roediger, H. L. y Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255.
• Los 13 tipos de aprendizaje (Universidad Europea) y Los 13 tipos de aprendizaje (Psicología y Mente), como referencia de la clasificación habitual en español.

En conclusión…

En nuestro centro concertado en Granada entendemos que la diversidad en los estilos y tipos de aprendizaje de nuestros estudiantes no es un desafío, sino una oportunidad para enriquecer nuestro enfoque pedagógico. Al identificar y trabajar con estos diferentes estilos, no solo adaptamos la enseñanza a las necesidades individuales de cada alumno y alumna, sino que también lo preparamos para un mundo en el que la flexibilidad y la capacidad de adaptación son clave. Con un compromiso firme con la educación inclusiva y personalizada, seguiremos explorando y adoptando nuevas estrategias para que cada estudiante de Juan XXIII Zaidín no solo aprenda, sino que también prospere y se desarrolle en todos los aspectos de su vida académica y personal.

Si quieres seguir profundizando, te recomendamos nuestras guías sobre aprendizaje activo, aprendizaje significativo, aprendizaje competencial y inteligencia emocional, o conocer nuestra etapa de Educación Primaria y de Educación Secundaria.